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提高写作能力的理论研究 |
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2010/11/26 8:27:00 浏览：1001 来源：德州家教网 |
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研究表明，当人们具有某种水平能力的时候，其大脑中必有相应的分类知识的结构，即图式。如果一个人大脑中确有某种水平的图式，他必能表现出相应水平的能力。这种图式主要由两种知识构成：⑴陈述性知识，即解释“是什么”的知识；⑵程序性知识，即“怎么办”的知识，其中还包括认知策略知识，即如何监控、指导自己思维的程序性知识，经过练习可转化为认知策略。
很多小学生作文中描述性的语言过于简短，语言展不开。这时候，首先要对学生进行图式分析，得出的解释是：这些学生大脑里缺少一种如何“展开写、写具体”的认知策略；接着便设计如何在辅导中使学生以最简捷的方式把这一认知策略知识合理地表征在学生的原有知识结构中，稍经练习便使转化为智慧技能，获得使学生会“展开写、写具体”的认知策略。就这样，学生的“展开写、写具体”能力形成了。因此，运用图式分析与图式塑造技术，可以使解决问题的方法更简捷有效，既能更彻底地解决问题又能减轻学生的作业负担。
那么，图式训练教学的基本框架、主要环节是什么呢？可以通过以下三方面来进行。
首先，分析了解作文能力差的学生大脑中缺少什么样的知识。
不会写作文或写不出好作文的学生和会写作文或作文写得好的学生比，大脑中的知识常常只是差很少一点，反映到完成作文任务活动过程中，就表现为会不会写作文的能力区别。
1．调查儿童能力起点，确定辅导目标。
2．确定学生在学习中必须获得的关键知识内容。要使儿童的一种写作能力状态得到改变，必使其认知图式中输入一种原来缺乏的知识。该生不会写某种水平的作文，是由于其认知图式需要一种什么知识，而不是缺少所有的知识，用不着从头练起。所以，针对各种能力状态儿童设计各种不同的能力图式的过程，说到底就是研究让儿童获得什么知识的过程。例如，写作文语言展不开的儿童，需要的是如何把一个材料展开写的知识，让他们学会“把一件事分成几部分、几方面来写”，“最能表现中心思想的人物外貌、动作、语言......等等写详细”；为作文“记流水帐”儿童则设计如何“根据作文立意取舍材料”的“知识组块”等等。接着设计如何输入这些关键知识，最后将新知识变成原有知识结构的有机组成部分。
其次，新知识在原有知识结构中表征合理才能转化为能力。
将新学习的关键知识通过合理表征才能转化为原有知识结构的一个有机组成部分，完成知识向能力的转化。60年代美国教育心理学家奥苏伯尔提出的先行组织者策略，是促进新知识在原有知识结构中合理表征的实用技术之一。先行组织者技术是建立在认知结构同化论基础上的一种教学技术，其对于塑造学生的知识结构、促进能力形成有“实质性”的作用。
当学生面临一个新知识的学习任务时，我们先要考虑这个学生大脑中的哪一块原有知识经验与这个新学习知识之间具有某方面的相似性？如果两者间具有某种相似性，那么，原有知识结构就会因其相似而“吸收（同化）”新学习的知识经验。例如当一个小学生学习“哭”字时，要促使他想到原有知识──“口”字、“大”字和一个像泪珠似的一“点”，他便会对这个“哭”字过目不忘；或者说：一个人被一只“犬”咬两“口”就哭了，那么这个字的意义便会过耳不忘。这便是同化学习的效能。这里说的是如何利用先行组织者的同化机制，防止因新知识遗忘和与原有知识分离而影响该知识能力效应。
先行组织者技术的另一个原理是关于上位（抽象概括）知识比下位（具体）知识更具有智慧效能优势，因此，一般要把充当组织者的原有知识经验用语言精要地概括起来作为正式学习的导语，这便是先行组织者。在正式向学生大脑中输入设计好的图式知识之前，先行组织者在知识的导入阶段唤醒学生大脑中原有的知识经验，以居高临下地同化新知识。先行组织者知识促进新知识（图式）“生长”在学生原有知识之上，促进新旧知识形成一个新的知识结构整体──发展了的作文能力图式。
运用先行组织者技术实质性地促进了学生的良好知识结构的形成，即形成高效的能力图式。主要表现在以下几个方面：
1．使学生在课堂学习中获得一种能够看出原有知识与新知识之间相似因素的策略性知识，进而形成能够在新旧两个独立的知识点之间异中见同的认知策略。因为在学生大脑中的知识、教材中的知识和学习过程中的程序性知识与策略性知识之间、上位与下位之间，蕴藏着许多的相似关系。
2．运用先行组织者技术进行辅导要遵守的一个最重要、最基本的原则，就是一定要尽可能简明地对先行组织者材料中“渗透”的原理、方法等知识及时进行恰当的语词概括。从作家、语文教师到学写作文的小学生，都太多地运用直觉性知识转化的智慧来解决写作中的问题。但如果赋于它一个上位的语言符号将其概括起来，它便获得了承载它的物质载体，凝聚在语言载体上的智慧都会变得更便于记忆、传授、运用、积累和深化，否则很容易丧失。没有语言明确地从上位角度表征的知识经验，在儿童大脑中处于直觉状态，明显地造成师生交流、学生记忆和提取方面的困难，也容易遗忘。传统作文教学中，学生获得太多的“渗透”、可意会不可言传的“模糊”知识，也是造成部分儿童学习作文进步过慢的原因之一。
3．先行组织者，顾名思义就是要尽可能早地“先行”。知识分类目标定向教学重视知识在大脑中的表征水平。先行组织者先行的作用之一是促进学生大脑中的上位（抽象和概括）知识与下位（具体、感性）知识之间的合理结构。不形成这种上、下位知识之间的自动化联系，就会使学生想起感性经验时想不起概括性的原理与方法知识，想起概括性的原理与方法知识时，得不到感性经验的支持，严重影响学生作文能力形成和发展。尽早地呈现先行组织者知识培养出来的学生，由于上位知识与下位知识之间很早就开始多次同步呈现，形成稳固同步联系，所以，当他在后来写作过程中一想起“能表达立意的就写”时，就有许多与之结合过的感性经验立即活现脑际；当一涉及到感性操作经验时，上位命题句子也同步浮现脑海，对散乱的经验起组织作用。
再次，预防图式遗忘，消除作文能力“回生”现象。
在图式训练辅导中，作文能力是通过塑造知识结构而获得的。图式中的知识开始遗忘，能力也便开始丧失。人们之所以能误解能力不像知识那样容易丧失，是由于大脑中的能力图式是由许多各种各样知识组成的系统结构，当一部分知识遗忘时，靠其它相似知识迁移也还能应付得来。如果是其它知识不易替代的知识，例如数学公式一类的知识遗忘了，就会出现解某道习题的学科能力完全丧失现象。
小学生的作文能力“回生”现象也是很普遍的，典型地表现为：经过训练克服老毛病的学生重犯老毛病；经过有效训练作文能力显著提高的学生，其能力又返回以往水平；小学生作文能力普遍增长过慢，主要是由于相应知识结构不断得而复失造成的。
认识到上述特点，在辅导过程中加以正确分析利用，无论是教师还是学生家长，都能正确有效地引导孩子解决作文障碍，迅速提高写作能力与水平。
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